現(xiàn)代學(xué)徒制育人是深化產(chǎn)教融合、校企合作的重要途徑，更是服務(wù)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要手段。杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院城市建設(shè)學(xué)院抓住國家大力推行中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的契機(jī)，以辦好現(xiàn)代學(xué)徒制班為抓手，全面落實立德樹人要求，實現(xiàn)職業(yè)技能提高和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合；全面服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求，推動學(xué)校育人和企業(yè)用人互動協(xié)同；全面服務(wù)學(xué)生的個人成長，推動就業(yè)渠道和成長通道一體化拓展。
在浙江省市政行業(yè)協(xié)會、杭州市城鄉(xiāng)建設(shè)委員會的推動下，杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院協(xié)同廣聯(lián)達(dá)等智慧建造龍頭企業(yè)，成立了浙江省智慧建造職教聯(lián)盟，打造建筑信息化職業(yè)教育深度融合產(chǎn)教綜合體，服務(wù)傳統(tǒng)建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。依托聯(lián)盟，與廣聯(lián)達(dá)科技股份有限公司等企業(yè)共建智慧建造產(chǎn)業(yè)學(xué)院，建立產(chǎn)教、科技、管理、文化全方位融合（四融）的校企協(xié)同育人長效機(jī)制，協(xié)同開展共商培養(yǎng)方案、共建實訓(xùn)基地、共培師資隊伍、共享教學(xué)資源、共研創(chuàng)新項目。聯(lián)盟和產(chǎn)業(yè)學(xué)院成為智慧建造技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新高地和企業(yè)發(fā)展賦能的新平臺。
同時，杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院攜手聯(lián)盟成員單位共建高水平專業(yè)化智慧建造產(chǎn)教融合實踐基地，并組建了“全過程工程咨詢班”“智慧施工班” “智慧運(yùn)維班”等現(xiàn)代學(xué)徒制班（圖1~圖2），完善“政行校企”多元協(xié)同育人的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，提升智慧建造復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)效果。
(圖1:現(xiàn)代學(xué)徒制班開班儀式)
(圖2:全過程工程咨詢班授課場景)
構(gòu)建“政行校企”多元協(xié)同育人的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，注重每名學(xué)生的差異化發(fā)展，從以教師、教材、教室為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生、課程、學(xué)習(xí)為中心，將工匠精神、勞動教育、美育和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)教育。施行“識崗—跟崗—模崗-頂崗”的育人過程，將傳統(tǒng)教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)?span lang="EN-US">“教學(xué)工廠化”課堂，建立“學(xué)生—學(xué)徒—準(zhǔn)員工—員工”四種身份轉(zhuǎn)換以及校企二元評價，增加教學(xué)社會屬性。教學(xué)內(nèi)容對標(biāo)頭部建筑企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，實習(xí)就業(yè)依托行業(yè)組織的“點引領(lǐng)、面支撐”做法，推進(jìn)專業(yè)轉(zhuǎn)型升級與數(shù)字化改造，契合建筑業(yè)“工程總承包—專業(yè)分包”運(yùn)營模式，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性。
現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是“雙團(tuán)隊開發(fā)+雙項目驅(qū)動+雙導(dǎo)師指導(dǎo)”的“咨詢-研討-匯報-反思”循環(huán)遞進(jìn)教學(xué)模式。同時，在課程體系中，圍繞智慧建造產(chǎn)業(yè)崗位需求，引入“智慧建造”多元技術(shù)課程，構(gòu)建“底層共享+中層分立+高層互選”的專業(yè)群課程體系。從課程內(nèi)容和課程體系兩個維度融入新一代信息技術(shù)，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化需求。一是改造傳統(tǒng)課程，融入智慧建造“三化”新技術(shù)，推進(jìn)傳統(tǒng)施工類課程智慧化改造升級，保證了教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容更加契合；二是增加新課程，針對BIM技術(shù)員、管廊智慧運(yùn)維員等新崗位，新增《智慧建造概論》《建筑物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用》等課程，促進(jìn)了人才培養(yǎng)與崗位需求更加匹配。三是按照智慧建造企業(yè)的典型工作任務(wù)，梳理課程項目。一種方式是把企業(yè)工程項目改造成教學(xué)項目，通過智慧建造產(chǎn)教融合實踐基地開展項目訓(xùn)練；另一種方式是學(xué)生利用企業(yè)真實在建設(shè)、在運(yùn)營項目，開展崗位實習(xí)。
理論與實踐教學(xué)相輔相成，專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師全過程指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、解決實際問題能力等職業(yè)能力的融合培養(yǎng)，學(xué)生能力可拓展、崗位可適應(yīng)、職業(yè)可遷移和發(fā)展可持續(xù)，人才培養(yǎng)供需適配度和學(xué)生就業(yè)競爭力均得到了提升。